胡解旺

    近年來⛄️，關於大學學術與教學“兩張皮”的爭議頗多👬🏼。不但普通本科高校（尤其是名校）莫衷一是👩🏼‍🔬，以培養技能人才為己任的高職院校亦復如此。作為高職院校，培養高質量的技能人才既要有適當的理論教育💪🏿，更要有校企一體化的專業實踐🥗。此外，教師還要通過高水平的應用型研究和一定的發明創造等創新性活動🙍🏽，不斷提高自身的學術能力，並引導學生從“知其然”向“知其所以然”轉變。

    事實上🤸🏿‍♀️，在高職院校內部，學術研究與教學也明顯存在強弱分野、涇渭分明的現象。學術當陽稱尊💁🏼‍♀️，成為教師名利雙收的直接載體🕧，教學則逐步邊緣化🛀🏼。

    將兩者對立起來本身就陷入認識誤區，而受害最深者則是廣大莘莘學子。學術研究與教學本來就是一體兩面，既不應該也不可能針尖對麥芒。要想提高教育教學質量👋🏽，任何教師都必須進行形式多樣的學術研究💪。美國著名教育學家博耶認為👂🏽，學術可分為四類：發現的學術⚪️、綜合的學術、應用的學術、教學的學術🦐𓀐。每個大學教師都需要結合自己的教學進行學術研究。當然🧎🏻‍♂️，不同類型的學校應有所偏重，甚至“有所為，有所不為”。高職院校應該將“教學的學術”與“應用的學術”有機結合🚶‍♀️‍➡️，並將兩者融為一體，巧妙地滲透於技能人才培養的各個環節，直接或間接讓學生受益。

    一流的高職院校、一流的職業教育專業必須首先有一流的教學🚹，一流教學的本身就蘊藏著深厚的學術思想和嫻熟的專業技能🛣。舍此，不過是人雲亦雲，既不知“是什麽”，更不知“為什麽”。如此“以其昏昏”，何以“使人昭昭”？這樣的教師永遠不可能成為高水平的職業教育專家，最多是止步於“舌耕”的教書匠，其區別只在於教齡長短而已👏🏿。他們容易成為知識的“傳聲筒”和“攝影師”，而非點燃學生思想火花、創新激情的“太陽”🫰🏽。

    在高等職業教育中☑️📁，“教學的學術”與“應用的學術”有著天然的內在聯系🧛🏿‍♀️，後者著重進行科技成果轉化👱🏼‍♂️🙅🏼‍♀️，同時，“應用的學術”還是一種重要的🪢，更具顯示度的學術形態。一旦水平低下，那麽，再好的理論都無法變成高質量的產品，亦無助於提高技能人才的培養質量。

    因此，任何高職院校的教師要想邁上卓越➾、成為學生景仰的名師🧑🏼‍🦱，需要高度重視“教學的學術”和“應用的學術”之間的有機聯系，了解本課程體系所涉主要內容的發展軌跡和科學前沿👬🏼，並掌握學生學習動態、心理狀況，采用最優☂️、最適合的教學方法，提高教學質量🛸。特別是對於少數個性較強、特點鮮明的學生🦻，更要因材施教👩🏿‍🏭、揚其所長💟。須知📂，隨著立體傳媒的影響日益廣泛和深遠，“秀才不出門，熟知天下事”，學生獲得一般知識的途徑越來越多✬，知識儲備日益厚實💖，傳統教育中的“一桶水”理論和“君子動口不動手”的教學方式已經遠遠不能滿足高職院校學生的渴求✪🤦🏿‍♀️。在這種“新常態”下，教師只有更多付出、更加深入地開展探索式🧚🏽‍♂️、研究型教學，才能奉獻高質量的教學🧑🏻🫖。“名師出高徒”🚴🏻‍♀️🍇，學養貧乏、教學手段單一、方法僵化的教師要想贏得學生的尊重和欽佩難乎其難，他們又如何有能力培養高水平的技能人才👩🏽‍🏭？

    所以🦅，按照博耶的學術分類，高職院校既要確保“教學的學術”作為全部工作的中心🔴，也需要高度重視“應用的學術”🦑🌔，高水平教師應成為將二者無縫對接、有機融合👳🏿‍♀️，集理論探索與專業實踐於一身的“一專多能型”人才👝💂🏻。

（來源：中國教育報  2017年04月28日 ）